她们行走在乡村，每一步都坚韧_时尚芭莎

你还记得吗？为你展开世界的她，为你在坚壁上开窗的她，为你等在一方讲台的她。

你责怪过她吗？盯住你上课走神严厉提醒的她，担心课后安全对你三令五申的她，留住你不断重复课文背诵的她。

她们行走在乡村，以教师的职责，传道、授业、解惑。她们心中跳跃着热烈的火，用光明的自我，照亮懵懂的灵魂，以仁爱之情，呵护着渴求知识的幼苗。

这是属于教师的光辉，亦是属于她们的生命高歌。

高枧小学的课后活动室，时常响起轻柔、舒缓的轻音乐。而罗本会老师时常在这片温柔的小天地，鼓励孩子们开展课外阅读活动。她欣慰地看到，孩子们正三两结伴，专注地阅读故事绘本。偶有小小的交谈穿插在乐声中，为这份令人不舍得打破的安静，添上颇为珍惜的注脚。

这间停驻着许多美好的神奇教室，更是孩子们的游乐场与心灵栖息之地，恰由“芭莎·课后一小时”美育教室孕育而来。

孩子们喜爱阅读的天性，成为她走入他们心灵的切口。“别看小朋友才几岁，他们的心里都是极要强的，如果你直接去问最近有什么烦心事，他们常会沉默而迅速地摇摇头，转身跑开。”罗老师顿了顿，语气尽是温柔：“通过绘本伴读，孩子们为情节触动、产生情感共鸣，便会产生倾诉欲，这时，我便倾听。”

罗老师带着孩子们做花灯

她听到了许多孩子之间的小秘密，也听到一颗颗种子忍痛破土而出的声音。成长无法被任何人替代，但罗老师相信，快乐应比苦痛更多，因此，她要带着孩子们找到那些走失的快乐。

美术课上的“纸浆画”拼贴，孩子们像小小啄木鸟，用木棒一点点将褶皱的画材压平；夏日湖畔，烈阳与蚊子嗡嗡作响，罗老师为孩子们打起伞来，任他们耐心记录下一朵荷花的娇艳；许多个深夜，书桌上的灯还亮着，她是孩子们的知心人，正逐字逐句地安抚着那些稚拙字迹背后的困惑……

四季有情，四季皆景

生活中从不缺少美好，只要你有发现美的眼睛

许多事或是教学的分外事，却是长大的“必修课”，她情愿多做一点、多付出些，也不愿让任何一位孩子“缺课”。这般有力的行动，既是热情，亦是传承——从选择教师职业的第一天起，父母便支持她驻扎基层，勉励她以仁爱之心，照料学生。

“父母的教导让我明白，成为快乐、善良、乐于分享、热心助人的人，便是成长中最重要的事。”

一起唱歌、一起画画、一起读书……

罗老师与孩子们共同度过太多的美好时光

现在，孩子们更喜欢喊她为“罗阿姨”。这声称呼，比“老师”更亲密，是朋友和家人的重量，是来自懵懂孩童们心底的信赖，每一声呼唤都对应着一个笑脸，当阳光重新洒在孩子们脸上，双眸里的纯真，正泛起波光粼粼的涟漪，荡漾在小小的山村学校，洗去尘埃，换得一方清爽。

在这间神奇的教室里，罗老师将知识与关怀，轻轻地放在了孩子们心上。

一位美育老师，往往还是一位“全能”老师。

成为孩子们的美育教师前，蔡王芳老师主要担任学校德育课程教学。尽管科目内容是成长教育中的重要一环，但课堂氛围不甚活跃，而这种沉闷，还会同时出现在每周为数不多的其他美育课堂。

究其原因，蔡老师认为，美育与德育课程与学生日常生活的割裂，让孩子们产生了课堂上的抗拒感。“个别孩子不遵守课堂纪律，我们总是习惯用讲道理的方式去规训他们，这在成长叛逆期的孩子看来，老师们就是在挑剔他们，容易起到教育的反作用。如果我们能做些什么，帮助他们看到自我的闪光点、发自内心的认同感，便会指引着他们走向正向成长。”

美育不只是培养体察美的心灵，

还练出了大家的一双巧手

芭莎美育课堂的落地，为蔡老师提供了开展融合教学的契机。本就坚信“艺术源自生活”的她，利用芭莎美术课的“二十四节气”创作课程，带领孩子们走入乡野，在大自然的一物一景里解锁美的密码。

为了引导孩子们集思广益，蔡老师别出心裁地设计出不少取材日常的手工制作，瓦楞纸、轻黏土、空置饮料瓶、水果网兜，看似简易乃至简陋的材料，在蔡老师的巧手下几番变化，便成了孩子们看了啧啧称叹的工艺品。

这样的成果，源于无数次从零开始的尝试。蔡老师笑称，自己算是被孩子们的美育需求“逼”成了美术多面手，习惯精益求精的她，常利用下班后的空余扎进美育教学设计，一遍遍设计教学思路、调整作品细节直到满意，再抬头时，窗外早已夜色深沉。

孩子们亲手创造小美好并得到被认可的快乐

比起用语言指导些什么，以榜样的力量引导学生才是更加直观的教育。“你希望学生怎样，你就要做到怎样。”聊起孩子们身上发生的变化，蔡老师颇为感慨：“有的孩子说，美是灵巧的双手，美是辛勤的汗珠，美是善良的心灵；有的孩子不擅长表达，却会主动归纳教室里放置的各种美术教具，珍惜地将一些空瓶子留起来作为手工素材。”

园丁与林木的关系，恰如师生。蔡老师坚信，这样长大的孩子，眼中必然有美，心中必然有爱，未来必然有梦。

杨佳蕊老师的记忆里，儿时的美术课仿佛一张白纸，泛着透过遥远时空的微黄色，铺展在一张张陈旧的木桌上。教室里安静极了，倘若屏住呼吸，便可以清晰地听到他们用铅笔描摹书上例图的沙沙声。

现在，美术课是一张五彩斑斓的画卷，杨老师也从台下站到讲台，将彩笔发放到学生手中。相约在芭莎美育教室，她与孩子们既是同学，又是共同探索美术乐趣的小伙伴。

“美术科目在学习阶段很重要，而且很有必要，对孩子们来说，学会用语言、写字之外的形式传递感受，是玩耍，更是释放。”杨老师说着，找出孩子们捏制的纸黏土螃蟹，逐一展示。通过理解颜色搭配或跳脱或柔和的特征，每位小创作家的个人性格得以被清晰感知。

展示出来的既是美术作品，

也是孩子们享受美育教学而获得的幸福体验

尽管在乡村小学，美术、手工、音乐这样的科目，只能零星地散落在安排紧凑的课程表里，存在感极低，然而在参与教师工作的十余年间，她始终将关注点聚焦美育，不断进修钻研，打造出阅读与绘画、手工和谐相融的实景美育课堂。

在杨老师看来，美术不应是一门简单、独立的学科。最初接手课堂的那些时日，她曾不止一次地头疼过课程秩序管理：“我希望学生能快乐地上美术课，又不得不板着脸管他们。自由和规矩、快乐和收获，不应该在这么美好的地方产生冲突。”

自画像很有趣，跟自己对话的过程更有趣

从绘画到绘本，孩子们尝试创建专属自己的卡通形象

幸而，阅读帮助她找到了管好课堂的方法。热爱读书的她，积极报名了“芭莎美育教师共读会”，跟随来自全国其他学校的老师们研读教育书籍，这一下让她找回了上学时的感觉，每次共读活动后的讨论环节，亦激发了许多灵感的火花。

“比起训斥，约法三章更有效果，并利于我们保持良性互动。”杨老师最为欣慰的是低年级学生们的变化，“比如，我严格要求他们做到适度讨论、发言举手，看似‘不自由’的规定，可以帮助孩子们迅速将过度发散的思维收束，转而提高了课堂教学效率。他们发现自己每节课都能完成一幅画，真的会非常开心，小小的骄傲都写在脸上。”

“学生们经常问我：‘杨老师，您在小时候的理想是什么呢？’我总是告诉他们，回到家乡带他们上美术课，理想已经实现了。”杨老师顿了顿，语气愈加温柔，“如果可以再‘贪心’一点，那么我的理想就是成为孩子们的小太阳，哪怕光芒微弱，也要帮助他们看到那些美存在的地方。”